החוקרים ערכו מספר ניסויים של תלמידי כיתה ו 'שהתבקשו לפתור בעיות שונות. בניסוי אחד, התלמידים חולקו לשניים קבוצות וביקש לפתור בעיות מילוליות שהיו קשות מדי בשבילן. הקבוצה הראשונה סיפרה כי למידה יכולה להיות קשה, כי זה דורש בפועל וכי כישלון נפוץ. הקבוצה השנייה נשאלה רק כיצד הם ניסו לפתור את הבעיות.
שתי הקבוצות לקחו אז מבחן שמודד יכולת עבודה בזיכרון, מנבא טוב להישגים אקדמיים. החוקרים מצאו שהתלמידים שעברו את הלמידה נעשו קשה הרבה יותר בבדיקת הזיכרון בהשוואה לתלמידים האחרים. בניסוי אחר, 68 תלמידים קיבלו מבחן הבנת הנקרא ושאלו את עצמם על יכולותיהם האקדמיות. הקבוצה שסופרה ללמוד קשה לא רק שהופיעה טוב יותר במבחן, אלא גם דיווחה על תחושת ביטחון גבוהה יותר.
הממצאים פורסמו באינטרנט ב
Journal of Psychimental Psychology: General.
אנשים בדרך כלל מאמינים ההישגים הלימודיים האלה משקפים את היכולת האקדמית הטבועה של התלמידים, שיכולה להיות קשה לשינוי ", אומר ז'אן קלוד קרוזט, פרופסור לפסיכולוגיה מאוניברסיטת פואטייה, שפיקח על המחקר בהתבסס על עבודת הדוקטור של אוטין. "אבל מורים והורים יכולים לעזור לתלמידים להצליח רק על-ידי שינוי האופן שבו החומר מוצג".
החוקרים יעצו להורים ולמורים להתמקד בהתקדמות ילדים, ולא בציונים ובציוני מבחנים.
המחקר שלנו מציע שהתלמידים ייהנו מחינוך שנותן להם מרחב למאבק ", אמר אוסטין. "הלמידה לוקחת זמן וכל צעד בתהליך צריך להיות מתוגמל, במיוחד בשלבים המוקדמים כאשר התלמידים סביר להניח יחוו כישלון."
